教學“順利”需謹慎(轉)

編輯日期:2016-4-6 作者:揚州市邗江區實驗小學 黃彪 點擊次數:
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有老師認為,如果一節課上得太“順利”了,有時并不是一件好事,因為在“順利”的背后,往往預示著知識目標的簡化,思維訓練的弱化和自主創新能力的匱乏。對于這種看法,我一直持懷疑的態度,但一次教研展示課的教學卻讓我對這句話有了深刻的體會和理解。

【教學片段】

電腦出示:學校購買了252本書,平均分給六(1)班34名同學,每人分到幾本書?

師  求平均每人分得幾本書就是求什么?用什么方法求?

生  就是求252里面有幾個34,用除法算。

學生獨立解答,完成后匯報算法。

師  強調并板書:用“四舍法”試商,初商有時偏大,需要調小1。                  

師  如果這個班有36人,你還會分嗎?

生  還是用除法計算,列式為:252÷36。

師  想一想,在這里我們應該怎么試商?

生  可以用“五入法”將36看成40來試商。

師  那這里的商應該是幾呢?

生   6。

師  如果商是6的話,你覺得可能會出現什么情況?

生  商可能會小,因為把除數看大了。(很多學生紛紛附和)

師  到底是不是這樣呢,大家算算看!

學生計算,教師巡視。

師  是什么情況啊,誰來說說看?

生  將除數36看成40來試商,商6小了,要商7。

師  怎么會小呢,商6 乘除數40等于240,不是很好嗎?

生  不對,把除數36看成40來試商,40是個“假除數”,計算時還是用原來的除數36和商6相乘。

生  把除數看大了試商,計算時仍用原來的除數計算商當然會小了。

師  說的真好!我們一起來看看整個計算過程,確實是這樣。(板書:用“五入法”來試商,初商有時偏小,需要調大1。)

……

接下來安排專項訓練,學生不僅正確率高,而且計算速度也非常快,教學如此“順利”,如此“有效”,我暗自得意。這時,我習慣性的一句問話讓這種得意蕩然無存。

師  同學們還有什么疑問嗎?

生  老師,是不是所有用“五入法”試商,都需要將初商調大1呢?

其他同學都詫異地看著他,但也都覺得這個問題提得很有價值,教室里安靜極了。

師 (倍感驚訝)你覺得呢?

生  我覺得不一定,比如說324÷58。

師  是嘛?大家一起算算看!

學生計算,我隨機巡視,結果很多學生把除數58看成60后,本應先用初商5來計算,卻直接將商調成6來計算。    

于是,我讓學生展示正確的算法并進行交流。

師  怎樣才能知道初商到底要不要調呢?

生  初商確定后,一定要把初商與原來的除數相乘,再看是否需要調整。

師  千萬不能憑感覺直接調商。這就是我們為什么說“有時”初商會偏小的原因,這位同學的提問讓我們更加準確地把握了“五入法”試商的方法,我們大家應把掌聲送給他!

……

【教學反思】

課后,聽課老師普遍認為學生自主性強,教學目標達成度高……面對這樣的贊譽,我有點汗顏。若不是學生及時提問,平靜的湖面何以蕩起如此美麗的波瀾?

一、備課時要多想一想,注重整體把握與分散突破相結合

“三位數除以兩位數的除法”筆算主要包括“三位數除以整十數的筆算”“除數是非整十數的除法筆算”“除數是非整十數的除法筆算(四舍調商)”“除數是非整十數的除法筆算(五入調商)”和綜合練習。教師應立足整體,全面把握每課時的重點及彼此之間的聯系,不僅要針對每節課的教學重點和難點,采取有效措施逐個突破,還要明確知識體系中的重點和難點,合理分散,逐步滲透,不能把每節課孤立開來。上述教學片段中,雖然不用調商的鞏固教學并非本節課的重點,但靈活運用算法進行三位數除以兩位數的計算是單元的整體要求,只有在每一節課中都有機地培養學生認真審題的習慣,增強靈活計算的意識方能使學生在綜合訓練中游刃有余,否則一旦知識點之間產生斷痕,每節課中一些個性化、定勢化的不利元素就會潛滋暗長。如本節課中,由于所涉及的計算中的商都比初商大1,使學生產生定勢,認為無需考慮是否需要調商,只需將初商加1直接計算。這樣的情況不僅會影響當節課任務的完成,還會對單元的綜合復習和拓展訓練增加難度。

二、教學時要多看一看,注重學生表現與問題分析相結合

教師在課堂教學中,不僅要關注課堂教學內容與方法,更要關注學生的學習過程,有效發掘生成資源,及時分析現象背后的問題,適時進行正確引導。教師如果稍不留神,就會錯失教學量機,甚至被一些假象所迷惑、誤導。上述教學片段中,我關注了讓學生經歷算理的形成過程,如何使學生真正理解算理,而忽視了將之前學習的不用試商進行計算的內容結合起來進行變式訓練,導致學生在單一的計算中不經意間走入依葫蘆畫瓢的境地。特別是在教學反饋中,我只關注學生計算正確與否,而沒有了解學生是怎么做的,怎么想的。乍看教學效果不錯,實質上學生對計算方法的應用已經趨向程式化、機械化。因此,教師在教學時要擦亮眼睛,在學生討論時多參與,在學生練習時多留神,在學生發言時多追問,莫讓表面順利蒙蔽雙眼。

三、總結時要多問一問,注重主觀判斷與客觀調查相結合

實際教學時,教師往往依據個人的主觀感受來評價教學情況。殊不知教師的這種主觀判斷會讓很多問題懸而不決,幾十名學生的學習感受教師怎能不顧及?幾十名學生學習的困惑教師又怎能完全洞悉?在本節課中若不是自己習慣性的的一句話“你們還有什么疑問嗎?”這節課的實際效果可想而知。因此,教師要留給學生質疑、問難、評價的空間,特別是在結束新課時,盡量讓學生來總結,多讓學生自我評價,以更真實和全面地展現學生對學習內容的理解。如果教師真能用自己的平等態度去換取學生的客觀回應,那么教學反饋信息就可能更加真實全面,學生的信息也才能最大程度地彌補自己教學時的感覺錯位,從而更加客觀地把握教學實情,提高教學實效。 

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